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       案例论文

幼儿园科学探索活动的魅力

作者:胡慧 来源:原创 日期:2013/7/31 15:23:04 人气: 标签:


(湖北省论文评比一等奖)

    摘   要
  《幼儿园教育指导纲要(试行)》中,科学为五大领域之一,从此,科学走近了幼儿,幼儿也走近了科学。教学实践证明,科学能够大大拓展幼儿的学习空间,丰富了幼儿的知识经验和对周围世界的了解,同时也让幼儿获得了认识世界的有效方法,在探究世界的过程中体验成功的喜悦。科学探索活动在幼儿园充满了无穷的魅力,教师和幼儿在探究活动中共同成长。
  
  关键词:自主探究   活动归宿    基础保证    

  科学是什么?科学是人们对客观世界的一种正确认识和知识体系,同时也是人们探索世界、获取知识的过程,还是一种世界观,一种看待世界的方法和态度。科学的本质在于探究,正如一位学者所说:“科学的本质不在于已经认识的真理,而在于探究真理。”那么,儿童的科学是什么呢?它不同于成人的科学,是一种经验层次的科学知识,是一个自我建构的过程,是对世界的独特理解。也就是的说,它是儿童具体的科学经验,是儿童的一种不完善的认识,一种发展中的认识。正因为科学的这一特性决定了科学探索在幼儿科学活动中的价值。那么,怎样才是有效地探索呢?《幼儿园教育指导纲要(试行)》(后简称《纲要》)中明确指出:“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动,使他们感受科学探究的过程和方法,体验发现的乐趣。”
  一、明确的目标是探索活动的归宿。
  活动目标是一个教育活动的核心,目标的拟定是否考虑了幼儿的发展水平和具体特点,是否具有针对性、层次性、可操作性和相对的灵活性,这是教师必须思考的问题。那么,我们就应该以幼儿探索什么和探索到什么为平台,以关注幼儿怎样探索为支点,从而提高幼儿的探索品质,包括探索的方法、探索的情感和探索的态度等。
  比如大班科学活动《神奇的圈》的活动目标——
  * 目标一:通过动手操作感受麦比乌斯圈和普通圈的不同及其神奇的变化,激发幼儿参与探索活动的兴趣。
  《纲要》中指出:“幼儿的科学教育是科学启蒙教育,重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。”,也就是说,幼儿的探索活动应以兴趣为基础,发展为本,所以,探索应注重事实说话,关注“看到了什么”、“发现了什么”,而不必过多地追究“为什么”,即知其然而不必知其所以然。所以目标一就是本次活动的核心知识点,即本次探索活动要探索什么——“麦比乌斯圈和普通圈的不同及其神奇的变化”,同时,这个知识点的提出也注意了幼儿的认知特点,把重点放在“不同和因为不同而发生的变化”上,而没有深究其原理,把握了探索的深度。
  * 目标二:能用完整的语言表达自己的发现。
  《纲要》中科学领域的目标提出:“能运用各种感官,动手动脑,探究问题;能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果。”目标二就是遵循这一宗旨,确立了在本次探索活动中幼儿能力发展的重点。幼儿要完整的表达自己的发现,就必须自己亲手操作、比较、分析,然后汇集所有的信息进行表述。同时,这一目标又是相对灵活的,幼儿间存在个体差异,在操作的过程中,关注的点是不一样的,所以他们的发现也会有不同,语言的表达也会不一样,重点是将自己的发现说清楚。
  * 目标三:体验圈上合作游戏的乐趣。
  这一目标确立了幼儿在探索活动中的态度和情感体验。
  二、丰富适宜的操作材料是探索活动的基础。
  《纲要》中指出:“提供丰富的可操作材料,为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”所以,活动材料是幼儿进行科学活动必不可少的物质保证,它必须保证幼儿在活动中的操作需要,并且保证目标的达成。
  如小班科学活动《水宝宝醒了》,教师为幼儿准备了盛满水的水盆、石头、小棒、尺子、瓶子、勺子、吸管、梳子等,让幼儿尝试运用这些材料让水盆里静止的水动起来,从而感受水是无形且可以流动的,并观察发现“不同物体的介入,水的流动是不一样的”这一现象。
  又如中班科学活动《会动的身体》,教师为幼儿提供了皮球、呼啦圈、跳绳、积木、打击乐器、记录图卡、铅笔等,让幼儿任意选择材料玩,并记录“你用了身体的那个部位”,得出结论——我们的身体是灵活会动的,并引导幼儿发现身体会动的更多秘密,从而学习怎样保护自己的身体。
  三、自主的探索过程是探索活动的灵魂。
  在《纲要》精神的引领下,幼儿园的科学教育活动已经由封闭走向开放,由静态变为动态,幼儿获得了更多自主探索的开放空间,他们亲自参与科学现象或真理的发现,通过观察、实验接触事实,教师在引导、合作、支持中期待幼儿探究的结果。如果教师不能耐心的等待幼儿自主地发现,而急于帮助他们,那么,探究活动就不成其为探究,幼儿的的自主也是枉然,幼儿仅仅就是一个容器,一个旁观者,在那里乖乖的接受教师的给予,不会发现,也不会思考。所以,教师理智的等待决定着幼儿探究活动的有效性。
  在中班科学活动《不漏水的漏瓶》的第一次教学过程中,教师为幼儿提供了水、有漏孔的矿泉水瓶、胶布、毛巾、瓶盖等,让幼儿用漏瓶玩水,发现瓶子是漏的,然后抛出问题“怎么让漏瓶不漏水呢?”幼儿根据自己已有的生活经验开始探索——“用手堵上漏孔”,“用胶布贴住漏孔”,“用毛巾堵住漏孔”等,幼儿忙得不亦乐乎,教师着急了,因为他们没有达到教师预期的结果(在水盆里拧紧瓶盖,然后提起矿泉水瓶,漏瓶就会不漏水。)于是,教师急急忙忙召回幼儿,带领他们一起实验,结果有的成功,有的失败,此时,教师又急忙帮助那些失败的幼儿。在活动中,幼儿只是照搬教师的方法,缺失了探究带来的惊喜和成功感,从而探究活动失去了它的价值。
  教师经过反思,在组织第二次教学活动时,给予幼儿充分的探索时间和空间,及时鼓励幼儿的发现,并鼓励他们探索更多的方法,当幼儿失败时,引导幼儿寻找失败的原因——“是没有按紧吗?”,“毛巾湿透后仍然会漏水是吗?”,“胶布湿透后能粘得住吗?”,“试试拧紧瓶盖。”等,鼓励幼儿继续实验,在教师的细心引导下,幼儿获得了全新的经验——在水盆里拧紧瓶盖,然后提起矿泉水瓶,漏瓶就会不漏水,那是因为水面上的空气不能流动,和水成为了一个整体。这一次活动,幼儿在与材料的一次次互动中自然习得,发现科学现象,获得全新的经验,同时也带给教师一份惊喜。此次教师的成功就在于充分尊重幼儿,相信幼儿,没有急于揭晓答案,而是因势利导,给予幼儿探索的时间和空间,让他们自主探究发现,收获成功的喜悦。
  又如,大班科学活动《小小搬运工》,活动目标是让幼儿探索怎样能够独立的将大小不一的9个纸盒用最快的速度从一个地方搬运到另一个地方。整个活动围绕“怎么搬运纸盒最快”展开实验,教师将幼儿分成三组,请各组尝试不同的方法,然后讨论总结,搬运快且不散落的原因,并对成功的经验进行整合验证,得出结论——将最大的纸盒放在最下面,然后像砌墙那样交叉重叠搭高且不遮挡视线,便于端起前行,这样就可一次完成搬运。幼儿在活动中主动思考、主动探究、主动分析归纳,他们就是学习的主人。所以,相信幼儿,幼儿就会给你一个惊喜。

  古人云:“授人以鱼不如授人以渔”。幼儿园科学探索活动不是以获取知识为最终目标,也不是以掌握科学概念为主要内容,而是激发幼儿的认识兴趣和探究欲望,使他们感受科学探究的过程和方法,体验发现的乐趣。让幼儿在充满魅力的科学探究活动中自主、自信、快乐地发展,让教师在充满魅力的科学活动中真正做一个智慧的支持者、合作者、引导者。


  参考文献:
  * 《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读
  * 《幼儿园教师教育丛书——幼儿园科学教育》   张俊  著



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