（湖北省园本研究优秀成果 二等奖） 在学期中期，我们中班组围绕《纲要》及幼儿园音乐教研活动的目标，开展了同课异构、一课多轮的音乐教研活动，活动内容为中班音乐活动《买菜》。本次活动内容充分体现了《纲要》的原则，即适合幼儿现有的水平，又有一定的挑战性；既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的内容，又有助于拓展幼儿的经验，同时也遵循了循序渐进的原则。在这次音乐教研活动中，我一共听了10节课，作为参加教研的我受益匪浅，感受到了音乐活动给幼儿带来的乐趣，幼儿的自主性和创新性也得到了很好的发展。
音乐活动《买菜》是孩子们日常生活中经常遇见的事，双休日家长会带着孩子去菜场买菜，孩子们对买菜这种活动已经耳濡目染，耳熟能详了，平时在幼儿园的角色游戏中也会扮演成人进行买菜活动。在这样一个大的前提下，让孩子进行音乐活动，对孩子来说是既熟悉又陌生，孩子可以在熟悉的背景下学习新的音乐技能，何乐而不为呢？选择的内容来源于孩子的现实生活，又为生活所服务。在这10位教师的教学活动当中，教师们都能根据中班幼儿的年龄特点，为满足幼儿认知，能力，情感的需要，确定本次教学目标，整个活动的大程序基本上也是一样的，有情境教学法、图谱教学法、示范法。活动开始部分是向听课老师打招呼引出练声《问好歌》，然后是老师以“奶奶”带孩子去“买菜”的情境导入；中间部分先是欣赏音乐，然后是看图谱念歌词、打节奏，最后是学唱歌曲、创编歌词；结束部分是游戏《买菜》结束。每个环节都紧紧相扣，连接紧凑，为孩子营造了一种轻松愉快的氛围和一个自由发挥的空间。
幼儿园教育《纲要》明确指出：游戏是幼儿园对幼儿进行全面发展教育的重要形式。比如在这10节课的开始部分教师们都采用了“买菜”的游戏情境，她们能根据活动的需要，有目的地设置了菜场的场景，教师扮演奶奶带孩子们听着愉悦的乐曲声买菜，孩子们也比较轻松地进入了游戏情境，此时幼儿的情绪已处于积极的准备状态之中，同时也积极发挥了感官作用，教师和幼儿就在此情此景之中进行着一种情景交融的教学活动，培养了幼儿的情感，启迪思维，发展想象，他们在互相合作和自我表现方面也获得了一些有益的体验。在中间部分，幼儿欣赏歌曲后，教师运用了引导语：“奶奶买了什么菜”？这句引导语在这里起到了很好的作用，幼儿积极回答，当幼儿说出菜名时，老师直接联系到歌词上去，然后出示图谱帮助幼儿记忆歌词。教师们能利用形象的图谱，幼儿比较直观的通过看、听来学念歌词。记得苏联有一位音乐教育家卡巴列夫斯基曾说过：“只要音乐是形象的，即使是不同的体裁，都能使孩子接受。虽然《买菜》这首歌曲歌词简单，但是很多菜名连在一起说，幼儿容易混淆，也不易掌握。比如萝卜黄瓜西红柿，蚕豆毛豆小豌豆，这些菜虽然是日常生活中常见的，但要每个幼儿清楚地按规定的节奏来念，却存在困难，这也是这一环节的一个难点，为了让孩子更好的掌握，老师们把这些菜名按照节奏分别画出，如萝卜就画两个并列的萝卜，西红柿就画个并列的西红柿，这种图形具体形象地表达了歌曲的节奏，使孩子们容易掌握，不易混淆。视觉的参与帮助了幼儿清晰地分解了节奏，幼儿掌握了也比较快，而且这张图谱又成功地为创编歌词打下了基础，此时幼儿的角色也转换为孩子和奶奶，由于买菜是孩子比较熟悉和喜欢的事，所以朗诵时气氛活跃，这为幼儿用欢快的情绪表现歌曲也打下了基础。有些幼儿在念“鸡蛋圆溜溜呀”、“青菜绿油油呀”、“母鸡咯咯叫呀”和“鱼儿水里游呀” 这几句时不能大胆地念出来，参与的积极性也不够高，这说明这些幼儿对这几句掌握了还不够熟练，有的教师在教这几句中时，没有充分考虑幼儿的接受和消化程度，《纲要》中指出：教师应给幼儿“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同的形式大胆地表自己的情感、理解和想象”。我认为教师应提示孩子根据实物的特征，利用动作表演的特点以及教师的手势，让幼儿自由表现、学习或模仿，这样效果可能就会好些。通过前几次的教改，后来上课的教师注意了这些，幼儿掌握了也很好。在教唱歌曲部分，第一遍是完整地欣赏，有的老师一边弹一边唱、有的老师是跟着音乐的伴奏唱，这两种方法我觉得都可以，唱第一遍时将速度略微放慢，目的是给幼儿一个思考的余地，减轻幼儿注意分配方面的困难。由于幼儿对这首歌曲的内容感兴趣，因此他们唱得很投入、很愉快，不知不觉学会了这首歌。第二遍是幼儿跟着音乐唱，第三遍是接唱的方式，教师唱上半句，幼儿接下半句，这种方式不仅可以调动幼儿学习的兴趣而且还可以帮助教师了解幼儿掌握的情况。由于唱歌前幼儿就学会歌词，这样既能减轻幼儿的心理负担，也有利于幼儿更好地感受歌曲、表现歌曲。在这一环节中，虽然是同一内容的反复，但形式不同，静中有动，使幼儿的心理得到了较好的调节，遵循了幼儿心理发展的规律。可是，有的教师在这一环节中，忽略了让幼儿体验《买菜》这种音乐独特的说唱特点，在这里教师应该有引导语：“你们想想这首歌和我们以前唱的歌曲有什么不一样的感觉？哪里不一样？着重引导幼儿感受不同的音乐特点，尝试用说唱的形式来演唱，说唱的部分速度可以由慢到快，带领幼儿发现其中的乐趣，乐意学习新的歌唱形式。这一环节通过教改后，幼儿在活动中十分投入，尤其是在表演的时候，孩子的积极性很高，充分体现了《纲要》中的寓教于乐。在创编环节中，有的教师用的是蔬菜的图片，虽然幼儿会创编，但图片比较小，幼儿看了不是很清楚，有的幼儿还叫不出蔬菜的名字，课改后，教师们改为用实物的蔬菜，而且这些蔬菜也都是幼儿自己带来的，当教师问幼儿这些蔬菜叫什么名字时，幼儿都争先恐后抢着回答，同时教师还很好地运用了引导语：“今天小朋友们带来了这么多好吃的菜，我们把自己喜欢吃的菜唱到好听的歌里去，好吗？”这句引导语启发了幼儿的思维和创编，由于幼儿对唱词部分的节奏型掌握了比较好，基本上能创编出新歌词，如：“土豆茄子大白菜、芹菜蘑菇红辣椒”等歌词，幼儿通过实际的体验，获得了新鲜感、成功感。如果我们教师们在教幼儿看图谱念词这一部分时，对幼儿强调两个字的蔬菜放在前面念，三个字的蔬菜在最后念，并及时采用对比的方式让幼儿来辨别，如幼儿编出了“菠菜丝瓜冬瓜”，老师可以说：“菠菜丝瓜大冬瓜哪种说法好听呢?”相信幼儿在这样的对比下一定会发现创编的规律。同时，对于幼儿创编出来的新歌词，教师应该让大家一起学唱这几句，然后再将新歌曲完整地唱出来，相信这样效果会更加好。
总的来说，本次音乐教研活动效果还是很好的，幼儿在轻松欢乐的气氛中学会了《买菜》这首歌曲。通过歌曲的学习，进一步加深对各种蔬菜的了解，同时本次活动将音乐与日常生活相结合，给幼儿创造了宽松的音乐环境，放开幼儿的手脚，让每个幼儿全身心地投入对音乐的感受之中，感受着那份无穷的乐趣。我也深刻的体会到课堂教学的设计与环节是多么的重要，这将是我以后的教学中所要钻研、学习与努力的，并且将日常教学工作做得更扎实。 | 
