（二）幼儿生成成果、作品的展示。
主题墙的版面毕竟有限，如何将所有幼儿的智慧和想法展示出来而又不觉得空间太过压抑才是重要的。我班教师和幼儿充分利用教室的每一寸空间，用各种不同的材质构建自己的环境。利用彩带的悬挂效果将幼儿的作品悬挂在教室中，既不阻挡光线，又给参观者以幼儿的智慧琳琅满目的感觉；将轻薄、透明的细纱悬挂在天花板上，犹如白云飘动，再缀以幼儿彩绘的作品，更有出乎意料的感觉；将五彩的皱纹纸悬挂于天花板上，犹如彩旗飘扬，增添了节日的气氛，再用小钉别上幼儿的作品，又多了一块幼儿展示的天地，而且也不损坏纸旗，更能再次利用。通过种种途径，让环境成为幼儿展示的舞台，成为幼儿自己的环境，与幼儿充分的互动起来。
主题活动《我们的祖国》中我们将孩子们用彩纸折的“我们家乡的黄鹤楼”、剪纸自制的“热干面”布置成“可爱的家乡”主题板块；还将幼儿自己用油画棒、和水粉颜料进行绘画的京剧脸谱装饰在主题墙的四周；并在活动室里悬挂了孩子们绘画的象征祖国的“飞龙”和一串串“特别的灯笼”；在楼梯扶手上挂起了一面面的“五星红旗”，营造了祖国“六十大庆”的热闹氛围，红旗相应之间，悬挂起幼儿自制的精美相框，里面粘贴着孩子们欢庆“国庆节”表演的照片。
幼儿利用图画和照片，还有剪报等形式将主题墙铺设得丰富多彩，同时还在探索过程中不断增添了多个版面，如《我去过的地方》、《六十年来的历届领导人》、《祖国交通工具的发展史》等，将教室的氛围充实在“祖国六十年腾飞”这个热闹的气氛中，每个板块都能让老师、家长感受到幼儿学习、探索的过程和在探索过程中表现出的想法和智慧。可以说幼儿将自己的学习过程、将自己的想法和创意、将自己的收获通过环境充分的得到展示，使环境成为“会说话”的展示环境。
孩子的学习状态，并不在于内容的深浅，而在于这个内容是不是孩子喜欢的，是否能激起孩子的热情，可否引起孩子探索的兴趣，能不能使之成为孩子当前的需要。所以，一定要善于捕捉幼儿的兴趣，才能使环境和孩子成为有效的互动，兴趣是最好的老师。孩子在看到自己的作品展示出来，不仅提高了其学习的积极性，同时更关注他周围的环境，在欣赏别人作品的同时能引发幼儿生成新的问题，激发幼儿探索的欲欲望。
（三）教学活动中幼儿语言的展示。
在语言教学活动《祖国处处有欢乐》中，孩子们仿编的诗歌语言生动丰富，贴近主题，反映了孩子们对祖国的了解和热爱祖国的款款深情。
幼儿是学习的主人，具有拥有环境的权利，但是只有让幼儿与环境充分互动起来，才能让孩子成为环境的主人，孩子在不断地和环境的互动中，不断地和谐成长，在不断地表现自我的过程中增强了自信心。通过实践我们惊喜地发现，在幼儿和环境的互动中，孩子们的学习变得越来越自主，让我们看到了孩子成为学习主人的雏形。
（四）利用家长资源，发动家长参与其中。
主题环境的创设不仅美化了教室，还是孩子们自我表现与展示的舞台，是信息与经验交流的窗口，更是孩子们尽情想象与创造的天地，孩子在与环境的和谐互动中获得发展。在环境创设的过程中，光靠幼儿园还远远不够，而且毕竟教师收集的资料信息、布置的环境有限，如果全班小朋友和家长一起收集和布置，那收集的资料和信息就很大，布置的内容会更丰富。幼儿也在收集布置活动中，通过自身的感知、探索、体验和交流又能获取知识、积累经验、拓展视野。同时要求家长也要身体力行地参与到环境创设的过程中来，如果自己的孩子认知能力较差，家长可以让他多看、闻、摸、比、听，运用多种感官进行认知；对语言表达能力弱的孩子，家长应尽可能的鼓励和引导孩子多说，多表达自己的想法；对于胆小、腼腆的孩子，家长要多创造机会让孩子与社会、他人接触、交往。丰富的情感参与、与生活密切相关的渗透教育、有针对性的个别指导，家庭有着幼儿园无法取代的教育功能。
二、开展各种活动创设丰富多彩的区域环境。 主题墙是生成型课程的基础，它体现了课程的发散型网络和生成依据。选择教室中最显眼的一面墙作主题展示墙，使幼儿时时刻刻都关心自己生成的主题，然后去丰富主题。而丰富多彩的区域环境，更能激发幼儿的喜好，使幼儿主动地参和活动，充分体现幼儿的主体性。幼儿可以自由地选择老师为他们预备的各种材料，通过自发的学习或游戏来获取知识经验，不同能力层次的幼儿都可以通过自己的活动，选择、调整适合自己的学习内容，按照自己的意愿探索、尝试，做自己能力范围内的事情，使自己的能力水平得到了最充分的发挥。根据幼儿的需求、能力以及课程内容的变换，我们不断更新活动的材料，让幼儿体验到了自由活动和自主游戏的乐趣。如在主题活动《我们的祖国》中，我们根据幼儿的喜好，在区域中投放了照相机，邮箱、信封等物品，并提供了各种各样的盒子、瓶子、旧报纸等，供幼儿在游戏中使用。同时提供了多种形式绘画、自制玩具、各种果实粘贴、服装设计等，活动中每个幼儿都能根据自己的意愿喜好和能力制作自己喜欢并需要的作品，使每个幼儿的想象力、创造力、实践能力都得到了发展，充分体现了幼儿的主体地位。
（一）益智区：（包括认知区、语言区、图书区）
﹡ 我们选择有关中国的各种建筑图片和文字进行匹配，了解我国的建筑史及建筑特点。如：北京的四合院、江南的水坊、蒙古族的蒙古包、藏族的帐篷、西双版纳的吊脚楼……
收集中国的世界之最图片及照片与文字匹配，了解中国的长城、黄河、天安门、故宫、喜马拉雅山、现代的水立方、鸟巢，萌发对祖国的自豪感和热爱之情。
﹡ 我们购买《中国地图》拼图，让幼儿在拼拼摆摆中记实中国的地域分布、各省市的简称、各地方盛产的水果和食物及常见的少数民族分布情况……了解中国各地的民族习俗。
﹡ 投放各种汉字及汉字的演变过程：甲骨文——简体字。初步掌握象形文字的特点、了解古代书写用具的变化：甲骨文、刀——竹简、刀——帛、毛笔——纸、钢笔等；在此基础上继续投放了：磁铁和指南针，通过进一步的认识，从而了解了中国的四大发明：指南针、造纸术、火药、活字印刷术。
﹡ 我们自制的“钓鱼”玩具，有了这样与主题活动积极互动的环境创设，在日常活动中带动了幼儿与环境的互动，丰富了主题知识经验。一下课，孩子们就三三俩俩地来到图片展前讨论开了。妮妮小朋友跟其他小朋友点着故宫的图片说：“这是我去过的故宫，故宫以前是皇帝住的地方，可大了……”、圆圆说：“我也去过，那里有许多珍珠宝贝。”在区角活动时，孩子们在“钓鱼区”有滋有味地玩着。臻臻一边钓“鱼”，一边说：“这是天坛，远远望过去是圆的……”
﹡ 投放成语故事、绕口令、唐诗等书籍和有关文字进行操作活动，使幼儿掌握的知识涵盖面更广，更加全面、多样。
（二）美术区：
﹡ 自画像：幼儿对镜观察自己的脸能基本画出自己的画像。待他们涂上肉色，画上五官、头发，配上少数民族服饰后，教师将画像一一剪下，贴至版面上，就成为了“我们的五十六个民族大家庭”这样一个主题版面，效果好，也深得幼儿喜爱。
﹡ 染色：教师准备生宣纸及彩色水，让幼儿用小勺舀着往纸上倒，要求幼儿等颜色染开后在染第二种颜色，染好后的纸可以根据需要组成墙饰，孩子们在操作中学会了扎染的基本过程。
﹡ 制作、粘贴：准备各种彩色几何图形，根据教育目标组织孩子粘贴或装饰，如装饰民族服饰、用纸盒拼搭粘贴长城、自制风筝等。
﹡ 团纸：准备各色皱纹纸，幼儿将纸团成小球，可以用来装饰中国地图版块，进一步掌握我国的地域环境。
﹡ 欣赏画：各种脸谱图片、国画——《水墨画》；投放宣纸、毛笔、墨等水墨画用具，让幼儿试画，孩子们兴趣较浓，初步掌握了水墨画的基本方法。 | 
